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转发《高教信息》2013年3月下半月刊
发布日期: 2013-04-10 22:52  浏览次数:

各位教师:

               现转发《高教信息》2013年3月下半月刊,请各位学习。

                                                                公共外语部

                                                               2013年4月10日

附件:

 

 

          

 

下半月刊   2013年第 2 (总第123期)

南通大学高教研究所 摘编              网址http://gjs.ntu.edu.cn                                   电话:85012087  85012710              E-mail:  ntgjs@ntu.edu.cn

                

 

      

一版要闻摘编

二版【课程与专业建设

高校核心课程建设及其制度架构

基于人才培养方案视角探寻专业建设的出路

三版【教学改革

以学生为中心”的课堂教学改革路径

探究式学习:改善高校双语教学实效的一个新思路

四版【有效教学

大学有效教学:目标、要素及实现可能

课堂有效教学的特征

五版【教学与科研

高校教学、科研和谐发展的思路及措施

论学科发展与专业课教学的有机融合

六版【师生关系

大学师生关系改善的文化实践

生师互动:提高本科教育质量的有效途径

七版【教学管理

创新教师培训方式,提高教师的信息化教学能力

我国大学教学发展中心的建设思路与策略

八版【教师发展】

为师之道与为师之术

试论大学教师的职业素质

要闻摘编

 

 

杜玉波:高等教育内涵式发展助推"中国梦"实现

为深入学习贯彻党的十八大和中央领导同志系列讲话精神,教育部25日在京召开了高等教育系统中国梦教育活动座谈会。教育部副部长杜玉波出席会议并讲话。杜玉波表示,教育梦中国梦的重要组成部分。实现两个百年目标和中国梦,教育是先导和基石。高等教育系统要把提高质量作为核心任务,把优化结构作为战略支撑,把深化改革作为根本出路,把促进公平作为迫切要求,把加强党建作为重要保证,在实现中国梦的伟大进程中推动高等教育内涵式发展。(《中国教育报》2013-03-26

江苏高校公共艺术教育师资培训基地落户南京大学

首届江苏省高校公共艺术教育管理干部培训班日前开班。开班仪式上,江苏省高校公共艺术教育师资培训基地也正式揭牌。该基地落户南大后,将陆续举办音乐与五套教师培训班、戏剧与影视教师培训班、美术与书法教师培训班、美育与艺术理论教师培训班等,服务于公共艺术教育师资培训。据江苏省教育厅相关负责人介绍,经过数年努力,江苏于2010年将公共艺术教育推进所有本科院校教务处的大课表,即进入各个高校的人才培养方案,这次与艺术教育成绩显著的南京大学联手打造这个培训基地,将有望突破一直困扰公共艺术教育的师资瓶颈 (中国教育新闻网2013-03-31

全国首家中外高校合作孵化器成立

中国首家中外高校合作管理的高科技孵化器——西交SKEMA国际创新创业园,日前在苏州成立。该孵化器由西安交通大学苏州研究院科教发展公司与法国SKEMA商学院联手打造。SKEMA商学院是法国著名独立商学院,在高科技创新管理、项目管理、金融管理领域处于国际领先地位。根据协议约定,双方将在高科技创新领域进行全面战略合作,吸收和改进国际先进的创业辅导工具方法,推动中外孵化器企业之间的技术交流和业务发展,研发符合高科技企业后续发展的成熟经验在中国推广。(《新华日报》2013-03-21

江苏大学生有望接受斯坦福大学创业教育

    江苏将选拔首批学生接受斯坦福大学的创业教育,其中的精英将送到硅谷实地学习。327,江苏与斯坦福大学正式达成框架协议,开办江苏省大学生科技创业训练营,首届站点为南京理工大学,以后还将视情况逐渐在其他高校推开。(《南京日报》20130328

全国高校学科“体检报告”发布 上海排名退后

一份“体检报告”日前在上海高校中激起了“忧患意识”。三年一度的教育部一级学科评估,对95个“一级学科”进行了“体检”,结果上海高校共7个一级学科排名全国首席。而横向比较之下,江苏和湖北高校,排名“首席”的一级学科分别占13个和10个,京城高校更遥遥领先,拔得头筹的一级学科数量几乎两倍于苏、鄂、沪总和。(《解放日报》2013-03-25

辽宁首次给高校专业打分评价不合格将停办

为引导高校加强内涵建设,提高专业人才培养质量,辽宁省教育厅近日首次集中发布省内高校布点较多的国际经济与贸易、英语、市场营销等5种本科专业综合评价结果。经对170个专业点评,东北大学的计算机科学与技术专业、东北财经大学的会计学专业等得分较高,而一些高校正在研究制定得分较低专业的调整和建设方案。(新华网2013-03-28

山东大学劝退近百学生 上大学不能再"打酱油"

山东大学近日在校园引爆了一枚重磅炸弹:由于成绩差、学分不达标等原因,368名学生受到成绩警告,97名学生被劝退学。专家认为,对于不合格的学生,高校有权开除,严进严出更有利于高校的发展。(新华网2013-03-21

 

课程与专业建设

 

高校核心课程建设及其制度架构

一、高校课程改革应重视核心课程建设。从课程功能上说,核心课程对于外围课程的知识与经验具有迁移性、衍生性,并对学生自学知识和获取实践经验具有基础性、发展性;从课程目标上说,高校通过核心课程的教学,旨在加强学生对基本理论、基本知识和基本技能的掌握与应用,实现提高应用型人才的素质的培养目标,满足社会对应用型人才的需求。随着我国近年来高等院校招生规模的扩大,师资力量、教学资源日趋紧张,直接影响到教学的质量与人才培养的质量。为了有效利用教学资源与师资资源,激发学生的专业学习兴趣,加强核心课程建设势在必行。

二、核心课程建设应处理好三种关系。1.核心课程与外围课程的关系。基于核心课程建设的课程改革旨在建立以核心课程为中心、外围课程为辅助的层次化的课程体系及其相应的实施方式。学生可以根据自己的专业兴趣与将来可能就业的工作方向在其中选择相应的专业课程与人文课程。2.专业课程与通识课程的关系。从核心课程的内部来看,核心课程有专业课程与通识课程之分。通识课程与专业课程不是简单的“相加”关系,而是有机的“相乘”关系,高校应根据学生所学的专业特点安排通识课程,而不是让学生在所谓的学分制的牵引下漫无目的、仅凭兴趣地选择。就课程体系的整体规划而言,通识课程是否要专业化,或两者并行,不同类型的高校应全盘思考,从而开创专业课程与通识课程整合的跨学科课程体系,打破专业课程与通识课程相互排斥的传统迷思。3.课程理论、制度与实践的关系。处理好课程理论、制度与实践关系的关键环节在于中观层面的制度建设。其中,建立一套以课程负责人制为代表的课程制度是课程改革顺利进行的关键。只有在制度建设上抓住“人”,才能使具体的改革措施落实到人,真正使课程改革在有章可循的基础上做到有人可依。

三、核心课程建设的制度架构。从课程改革的具体操作层面上说,核心课程建设将涉及这样一些问题:课程体系由谁来调整,课程内容如何调整,教学人员如何调配,实践教学如何实施,课程建设的绩效如何评价,等等。解决这些问题,意味着课程改革必须建立一套相关相应的制度框架构:1.课程负责人制度。2.课程开发与教材编写制度。3.课程教学人员的匹配制度。4.课程实践教学的管理制度。5.课程建设绩效的评价制度。(《高等工程教育研究》2012年第6期)

基于人才培养方案视角探寻专业建设的出路

1.不断更新教育思想观念,准确把握人才培养的根本标准。高校在制订和修订人才培养方案时,要准确把握人才培养的根本标准,就必须从两个方面不断更新教育思想观念:一是服务学生成长方面。高校应不断凸显“以人为本”理念,真正从学生角度出发,科学设置和不断优化课程结构体系,为学生成长成才提供有力支撑和帮助;把学生从带有强制性特点的统一安排的学习活动中解脱出来,在培养计划的进程安排中给学生留出充足的独立思考和自主学习时间;把实践教学环节做扎实,在增加实践教学学时(学分)比例的同时,切实细化实践教学学时(学分)设置。二是服务社会发展方面。高校应紧跟科技进步和经济社会发展步伐,不断更新课程内容体系,主动开发符合时代特点、满足经济社会发展需要的应用型课程;强化通识教育基础上的专业教育,不断拓宽专业口径,促进学生多样化成才。

2.深入开展专业调研和论证,切实找准人才培养的目标定位。高校应密切联系政府部门和社会用人单位,积极建立人才需求的定期预测报告制度,加强专业的社会适应性和市场需求论证,系统思考和谋划专业发展出路,不断调整和凝练专业人才培养的目标定位。在深入开展专业调研和论证的基础上,高校应建立专业调研和论证工作的长效机制,定期搜集和处理来自各方面的调研信息,及时将有关信息融入到新一轮人才培养方案当中去,形成更加清晰、准确的人才培养目标定位。

3.科学管理人才培养方案,切实提升专业内涵。要确保人才培养方案管理的科学性,高校应从三个方面着手:一是建立科学、规范的人才培养方案制订与修订工作流程,最大限度地减少人才培养方案制订与修订工作的盲目性和随意性;二是建立人才培养方案动态调整机制(比如每2年进行一次全面修订、每年进行一次局部完善),使人才培养方案能够主动适应人的发展和社会发展的需要;三是建立人才培养方案运行保障机制,加强教学基本条件建设,做好人才培养工作各环节的协调和衔接,确保人才培养方案有效实施。

4.不断增强人才培养的开放性和灵活性,有效激发专业活力。突出表现在人才培养方案的制订和执行两个方面。高校的课程设置,既要立足学科专业,也要贴近社会生活;既要立足当今时代,也要面向未来发展。高校需要做的事情,除了应给学生提供有限的知识以外,还应确立更加开放的视野,让学生学会如何去处理在将来走向社会后扑面而来的更多的知识。高校教师在教学中应努力摆脱教科书的束缚,为学生提供更加广博的知识和视野;大学生在学习中也应主动思考,敢于提出问题,敢于挑战教授的权威,不断提高自己的学习能力和创新能力。(《江苏高教》2013年第1期)

 

教学改革

 

“以学生为中心”的课堂教学改革路径

1.“以学生为中心”是一项系统的教育工程。“以学生为中心”的内涵,可以解读为两个变化:教学模式、教学方法、教学手段等教育外部环境的改变,其核心是教师观念的改变;受教育者获取知识的态度(学习意识)的转变,即由过去他人强行给我知识变为现在我向他人索求知识。大学课堂实现 “以学生为中心”不能简单地理解为教学模式和教学方法等的简单转变。实现“以学生为中心”的课堂教学,从认识论基础、教学模式设计、教学效果评估、教学管理支持系统到新型校园文化建设,均有系统的变革要求。“以学生为中心”既然是一项系统而伟大的教育工程,其实现自然会涉及到方方面面,但最重要的是教师教育理念(观念)和学生学习意识的转变。而教师和学生能否从现有的教育现状下完成转变需要教育制度、文化氛围和社会观念等一系列外部条件的支撑。

2.“以学生为中心”需要“大爱”。作为“以学生为中心”的具体实施者和主导者,如果没有“大爱”精神,即对国家的爱和对他人孩子的爱,也就没有实现“以学生为中心”的精神动力。实现“以学生为中心”,其目的就是实现学生主动、积极参与教学过程,而学生参与教学过程的积极性和主动性.对一些学生始终是处于活跃状态,而对于一些学生却处于休眠状态。对于后者,需要教师对学生参与教学过程的积极性和主动性进行激活。一是外在的方法,即创造性地使用各种教学方法,构建学生接受并喜欢的教学模式:二是内在的方法,即师生之间的情感交融。对于一些特殊的学生,仅仅依靠教学方法和教学模式地改变或者改革,并不足以激活其参与教学过程的积极性和主动性,此时师生之间的思想交流和情感沟通是十分必要的,师生之间的情感交流,需要教师具有创造性的人文精神,也是具有“大爱”精神的具体表现.

3.“以学生为中心”需要有效性评价。实现“以学生为中心”不是对基本知识、基本技能等教学任务的否认,其优势在于能够调动学生学习积极性和主动性,掌握知识与培养能力相互交融。为确保教师在规定时间内完成既定的教学任务,必须对学生参与课堂教学过程进行正确的引导,保证学生参与课堂教学的有效性,对学生参与课堂教学的有效性评价,可以从学生参与课堂教学的内容、教师引导学生参与课堂教学手段、学生参与课堂教学的动机等方面进行综合判断。

从某种程度上说,大学课堂教学改革的阻力通常并不是来自于教育管理者,而是来自大学教师自身,因为教师改变其教学习惯同样是一件十分痛苦的事情,除了要付出辛勤的劳动之外,对于新的教学方式一时难以适应已在所难免,而成为一名优秀的教师需要责任感。为了追求优秀的教学,你必须接受新的挑战和观念,不断地寻找自我完善的方法。(《中国高等教育》2013年第5期)

探究式学习:改善高校双语教学实效的一个新思路

一、探究式学习有助于全面实现双语教学的宗旨与目标。第一,适应高校本科生人才培养模式系统化改革的要求,培养优秀人才。通过探究式学习模式的引入,培养和提升大学生自主学习和自主探索的能力、分工协作与沟通的能力、组织参与能力和表达能力,树立良好的团队意识,使大学生成长为适合时代发展需要的综合性人才。第二,双向延伸课堂教学,实现不同层次的学生全员、全程参与教学,优化教学效果。笔者改变了原先由教师独占讲台的做法,而是由学生与老师一起共同完成全部教学内容。在开学初,笔者选取教材中相对容易、条理较为清晰且容易寻找到众多案例的知识点,将它们分成十个主题,由同学们自由组合成十个小组,根据先来后到的原则各小组分别选取一个主题进行教学活动。通过课前小组分工协作,搜集资料、阅读教材、制作PPT,课中小组代表主讲,课后每人进行书面小结,挖掘每一个学生的潜能,调动他们参与教学的积极性,营造良性的学习氛围。第三,教学相长,鞭策教师不断提升专业知识素养和教学水平。双语教学在客观上促使教师必须不断努力提高自己的外语应用能力,而探究式学习的引入又使教师专业知识素养面临着全面提升的更高要求。第四,情感互动,促进学生健全人格的塑造和“传道、授业、解惑”的教师职责的全面实施。探究式学习的教学模式下,教师课前、课后、课中与学生之间信息的环环相扣、及时传递,既是学生成功参与教学的保证,又是师生情感沟通的有效途径,对当代新型师生关系的构建意义重大。

二、探究式学习在双语教学中面临的挑战及对策建议。第一,如何有效调动高年级学生中不同层次的同学全员、全过程地参与教学是首要解决的问题。在教学过程中,我们仍无法避免有极少数的同学在“搭便车”、浑水摸鱼或消极怠工;而其他同学碍于各种原因,虽有意见也只能隐忍不发,或是代替“搭便车”的同学完成其本应自己履行的义务。因此,如何设计合理有效且又十分细致的评价机制,让每个同学都能充分参与教学的全过程仍是一个值得思考的问题。第二,如何摆脱双语教学中学生专业知识掌握不扎实、英语教材理解不深刻的困境是探究式学习必须着力解决的问题。在分组主讲的过程中存在一个明显的问题:每一组的同学仅对自己所选主题做了深入了解和学习,而对其他组同学的主题关注度严重不足,对相关知识了解不充分,课堂上积极参与的热情也远低于本组的主题。这客观上影响了整体教学效果,也与探究式学习的宗旨相违背。因此,在未来的教学改革中必须引起充分的重视。我们既要通过细致的评分规则来约束学生参与教学的行为,也要加强学生外语学习以及专业知识修养。第三,如何重建以全面互动为基础的“温情式”师生关系,改善教学氛围、优化教学效果是探究式学习所应追寻的突破点。(《江苏高教》2013年第2期)

 

有效教学

 

大学有效教学:目标、要素及实现可能

——一种过程哲学的审视

一、大学有效教学的目标指向。(一)以“问题解决”为中心的知识习得。大学的有效教学应超越单纯固化的知识传授,而融知识学习于对现实问题的关注和解决过程之中多学科知识的融合、个体实践性知识的激发以及多样化教学情境的创设是实现问题解决的基本保障,也是对教师有效教学能力的考量。(二)以“创新思维”为导向的师生发展。有效教学建基于教师有效的教和学生有效的学。理想的有效教学是师生共同的成长和进步,是摆脱教师控制学生的单向思维而实现师生之问的相关性思维的一种能力。师生应采取积极和开放的相关性态度接纳彼此的观念、信息和经历,通过整合彼此的“所有”,创造出更好的自我,进而在更高水平上影响他人,实现师生更快更彻底的共同学习和成长。

二、大学有效教学的要素分析。(一)问题共同体(communities0fproblem)的探索和形成。“问题共同体”的概念超越了生命共同体的内涵,其生成和发展源自于师生对新认识和新知识的探索、发现以及一系列的调查、研究及实验,在此过程中,师生以感受和解决共同存在的问题为快乐的旅程。问题有可能是教师提出,亦可能由学生发现,师生共同对问题进行探究和解决,教师将自身置于学习者的地位,只是在问题解决的过程中适时地给予学生指导和帮助,作为合作者和参与者而存在,师生共同体验学习的乐趣。()具有较高学科研究水平和教学学术修养之教师。(三)具有独立思考能力并富有探究精神之学生。(四)师生共同参与的“我-你”师生关系。以过程哲学的“关系”思维重新理解大学师生关系,教师需要暂时“悬置”自己的“法定角色”,以参与性、交往性的身份和方式融入到师生关系中,构筑“我你”的主体间师生关系,师生都成为具有独立个性的自由个体,共存于同一个场域中并相互作用。

三、大学有效教学实现可能之追问。(一)社会公众能否为大学有效教学的实现提供价值关怀。在功利主义价值秩序的引导下,具体知识的学习、技能的培养必然会成为大学课堂教学的价值追求,大学演变为职业培训机构,大学的有效教学异化为知识教学和技术开发。本应帮助学生拓展视野、丰富知识,学会解决问题,引领不同领域之创新的大学教育教学失却了其本真的使命。 ()大学管理能否以营造促进有效教学的管理文化为使命。大学教学管理应是大学制度文化与精神文化的结合,在师生有效教学目标达成的过程中,学校应提供一种帮助,营造一种支持性的管理环境,从制度建设及人性关怀的双重视角支持有效教学使命的完成。 ()大学课程与教学改革能否以实现有效教学的目标为引领。在大学的课程设置中,除学科专业课程外,低年级应围绕人文社会科学和自然科学开设诸多博雅教育课程,以提升大学生的德性、理性以及对他人、世界的感悟能力和责任能力,其中以哲学课程最为突出和重要。(《现代大学教育》2013年第1期)

课堂有效教学的特征

有效教学的特征具体体现在以下几个方面:

一、注重课堂教学的发展功能,创新课堂教学模式。深化课堂教学改革在于课堂教学模式的创新,即改善师生关系,协调好教与学的关系,发挥学生的主体性和自主性,真正遵循课堂教学规律和学生身心发展的规律因材施教,着眼于学生的终身发展和能力的提高,使每个学生都能在其自身的基础上获得可持续发展,让每个学生的潜能、个性能够得到充分的发展。

二、关注动态教学,实现课堂的预设与生成的平衡。预设指的是教师要对教学过程进行合理的设计,积极开发课程资源、教学内容,有效利用教学媒体,引导学生积极主动地参与教学过程。生成指的是教学是动态发展的,不能用一成不变的教学程序来限制学生的发展,生成教学不能偏离课程标准和教学目标,否则,就降低了教学的有效性。有效教学是预设与生成的统一,预设是有准备的设计和策略,生成是课堂教学中现时的发生,教师通过预设引导学生积极主动地完成对知识、技能的内化,同时利用生成的教学因素达成教学预期的教学目标,使教与学的效果同时显现。

三、营造积极课堂气氛,变革教学方式。具有积极气氛的课堂是以任务为核心的,在这种课堂上,学生知道要追求的明确的学习目标,并且相信他们能达到这些目标。这种组织方式是明确的、可预见的。清晰的规则表明了教师对学生学习和行为的期望。以知识授受为主的讲授式教学模式向以培养能力为主的活动式教学模式的转变,反映了时代发展对学生综合素质的重视以及教师教学信念、教师角色、师生关系等的转变。

四、聚焦学生成长与进步,减轻学生负担。关注学生的成长与进步体现在教师要关注学生的主体性、自主性、创造性和社会性的发展,具体表现在以下几个方面:对学生形成积极的期望;激发学生的学习兴趣和探究的欲望,提高学生的学习动机;着力于学生学习习惯的养成,学习方法的掌握,在掌握系统知识的基础上不断丰富和完善学生的知识结构;着力于学生解决问题和创新能力的培养;着眼于教学过程中学生社会责任感和合作品质的培养,因为社会的不断发展对人的交往能力和合作能力的要求越来越高。(《教育科学研究》2013年第1期)

 

教学与科研

 

高校教学科研和谐发展的思路及措施

1.转变观念,科学定位。科学决策,观念先行。要实现教学、科研的和谐发展,首先就要求高校的决策者适时转变“我是某某型大学”的观念,真正树立“大”学的思想。目前圈子里将大学分为教学型、研究型、教学研究型、研究教学型四种类型,这种划分本身就有很大的局限性,有很多的不科学之处。如果我们再奉行教学型大学以教学为重、研究型大学以科研为重的办学思路,那就会给那些“跛腿”走路者以堂而皇之的借口。领导可以为学校的低水平发展寻找借口,教师也可以为自己的碌碌无为寻找安慰,最终饱尝其苦的将是怀抱梦想的莘莘学子。

2.重置杠杆,科学考评。对于高校内部来说,统摄教学与科研,推动和谐校园建设,应该建立科学合理的教学与科研评价体系。事实上,教学与科研的评价体系在很大程度上影响着学校的办学思路以及教师的个人行为。评价体系的建立应该以教学与科研并重为着眼点,既重视教学也重视科研,在此基础上再来制定教学与科研各自的评价体系。要善于协调、处理教学管理与科研管理中的矛盾,制定一些有利于教学与科研和谐发展的政策,要善于建立一套科研与教学的综合评价指标体系,实现教学与科研评价的一体化。借助科学的考评机制和方法,引导和鼓励教师自觉地将教学与科研进行有机的结合,从而实现教学与科研的良性互动。

3.统筹规划,优化机制。科学地进行统筹规划,首先就要进行制度规范以及运行机制等方面的调整与构建,协调好长远利益与眼前利益、显性效益与隐性效益等方面的关系。教学与科研,两手都要抓,两手都要硬,但抓到什么高度,硬到什么程度,如何协调两者的矛盾关系,这就需要进行深入合理的统筹。统筹规划,需要优化激励机制。对教学认真、教学水平高的教师,要有相关的激励措施进行褒奖,对于科研能力强、科研业绩突出的教师也要有褒奖措施,而对于那些在教学工作与科研工作中都做出重要贡献的教师,则要有更加强有力的措施进行重点褒奖。而且,这些应该成为一种制度,形诸于文件,潜藏于教师的内心。统筹规划,需要优化职称评聘机制。高校究竟是不是教学与科研并重,很大程度上能从职称评聘的指标上体现出来。有的高校平时总声称“一切以教学工作为中心”,但一旦给老师们评聘职称制定“硬件”时,往往十有八九是科研指标。如此一来,教学工作中心地位也就成了一句空话。当然,也不是说要压制科研提升教学的地位,而是要在重视科研的同时,让教学与科研拥有同等的地位。(《高等工程教育研究》2012年第6期)

论学科发展与专业课教学的有机融合

1.有关内容进课堂。由于种种原因,很多专业课内容都在一定程度上存在滞后现象,有的专业课内容甚至比现实发展落后二三十年,根本难以反映当代科技发展的现状。此外,很多专业课程在内容编排上不能与现实应用紧密联系。所以在专业课教学的课堂上处理好这一问题至关重要。首先对专业课教师的科研提出明确要求,专业课教师必须把科研放在一定位置,这样,他们必须树立终身学习的观念,不断了解本专业的最新进展,把握专业知识的前沿。他们或通过自身的学习,或通过进修,或通过实践环节,达到这一目标。这样他们在教授专业课程时,有最新的视角、最充实的内容,大大提高了专业课的创新性效果。同时,教师要善于做好教材的处理。现行教材由于范围大、周期长,往往体现不了区域发展的特点,跟不上科技的高速发展,反映不出新知识、新技术、新工艺和新材料的要求。因此,专业课教师应当发挥个人才能,将个人的专业知识、学习收获、科研成果和对本专业相关发展动态的总结等内容,对专业课教材做必要的增删补缺。

2.充分发挥实践环节的作用。首先,要选择实习实训基地中那些科技发展水平较高、能够体现相关技术领域前沿的科研部门或企业,有针对性地确定典型的新成果、新工艺之新设备,以这些实践中的内容作为教材对学生进行专题讲授。在这个过程中,要充分发挥科研单位和企业工程技术人员的作用。他们常常是新技术的实施者、新成果的研制者、新发展的见证者。在科研部门与企业的学习对于学生感性地、深入地了解本专业的最新成就和发展有着不可替代的作用。而同时,在这个过程中,教师也有很好的学习机会并得以提高。

3.积极开展学术讲座。学术讲座能够使某一专业领域的学者将知识或信息在短时间内通过讲演的形式传授给听众。较大量的前沿知识、最新信息通过有造诣的专家学者自身的研究、归纳、分析,达到一个新的高度,然后再讲授给听众,是一种极佳的传播形式,它已经成为大学校园文化建设的重要内容。在专业课的不同阶段,根据课程内容的需求,适时组织讲座,在学生掌握必要的专业课知识基础上,有针对性地选择讲座内容,精心选择相关专家,讲座和课堂教学相得益彰。

4.让学生参与教师的科研活动。高校专业课的部分教学内容应当反映学科前沿知识,其中包括本学科的最新科技成就、各种学术流派和学术观点、各种学术上尚未定论有待探索的问题等。这些内容在很大程度上与科研有关。应当在条件允许的情况下吸收学生参与一定的科研实践,专业课的上述任务仅通过一般的课堂教学难以很好地解决,而通过参与科研工作则能收到很好的效果。《黑龙江高教研究》2013年第3期)

 

大学师生

大学师生关系改善的文化实践

一、教师要破除文化霸权,树立“以人为本”的教育理念。首先,教师要把学生看做教育教学过程中有思想、有意识、有尊严、有主动性和创造性的个体,在日常教学和工作中创新教学和工作方法,努力创设民主平等的课堂气氛,使学生能够自由踊跃地表达自己的思想、观点和看法。要创设学生和教师面对面讨论的机会,使双方在讨论中提高,在交流中丰富知识,达到共同进步和相互了解的目的;其次,教师要从思想和行为上摒弃对学生的“控制”和“约束”,代之以“引导”和“启发”,把学生的权力真正还给学生,同时赋予他们相应的义务。最后,教师要不断提升自身素质,克服由于自身原因导致的师生关系异化的可能性,努力成长为一个学术素养好、师德境界高的教师。

二、学生要走出文化藩篱,主动促成师生文化融合。大学生首先应该具备独立的人格品质和自由权利。只有这样,学生才可能在教育教学过程中表现出自主意识和独特个性,具备独立思考的能力,成为自己学习的主宰者,而不必受制于他人;其次,要求学生充分发挥自身的积极性、主动性和创造性,在师生交往中主动出击,达成师生之间的文化融合。一是在生活中变被动为主动。二是在课堂上变被动为主动。第三,要在认识中变被动为主动,正视自我、正视教师,既尊重教师、尊教重教,又把教师作为平等的“引导者”对待。

三、学校要强化文化意识,营造利于沟通的良好氛围。首先,完善考核机制,激发师生沟通的主动性。一是要拓宽学生的考核评价途径,形成一种“立体管理、多方评价”的格局,让更多的任课教师加入到对学生的综合评价之中,可促使任课教师与学生之间的接触和交流。二是要完善教师的考核评价机制,考核教师不仅要看其教学效果、科研成果和师德师风,也要看教师在日常教学和生活中是否真正地关心学生,能否主动与学生进行交流和沟通。其次,拓宽沟通渠道,提升师生沟通的有效性。多元化的沟通渠道是增进师生文化融合的基础性条件,学校应致力于构建多元化、畅通的沟通渠道。最后,打造沟通文化氛围,确保师生沟通的持久性。对于师生关系构建来说,打造沟通文化尤为重要,在这样的文化氛围中,师生、师师、生生之间能够时刻梳理沟通的意识,及时交流思想,消除误会,增进感情,并将沟通交流的风格延续,有利于形成师生沟通的长效机制。(《现代大学教育》2013年第1期)

生师互动:提高本科教育质量的有效途径

1.生师互动水平与学生发展具有正相关关系。生师互动可以分为“学术性互动”和“社会性互动”。已有的研究证明,两类互动可以对学生的学业成绩排名及学生个体社会性能力产生正向作用。其内在原理是有效的师生互动可以帮助学生及时发现学习和发展中的问题,解决学习和生活中的迷茫,明确学习的目的和人生的意义,激发学生的学习兴趣和热情,提高自主学习和自我发展的学习能力。

2.增进生师互动需要教师切实树立“教学相长”理念。生师互动水平不高的原因是复杂的,既有传统的师道尊严观念,使学生“不敢”主动与老师互动的因素;也有老师在“科研重、教学轻”的政策导向下或基于个人原因忙于科研而“不能”与学生互动,甚至有老师认为“教书”是职责所在,“育人”则多一事不如少一事而“不愿”与学生互动。客观地讲,在当前的管理考核制度下,“教师不忙”是不正常的。但深层原因恐怕是如何认识生师互动。如果把增进生师互动看作“额外的负担”,从心里抵触它,即使不忙也不一定会向学生反馈学习情况,与他们讨论职业计划。反之,如果教师认识到生师互动不仅对学生发展具有重要意义,而且对自身成长也具有重要的作用,则生师互动将是另外一番景象。真正树立起“教学相长”的教育理念,教师才会更加关注学生,生师将在互动中不断撞击出智慧的火花,收获共同成长的喜悦。

3.增进生师互动需要学生增强自主学习能力。教师方面的原因虽然重要,但如果没有学生的配合、呼应,生师互动也动不起来。在笔者对学生的访谈中,相当比例的学生觉得没必要跟老师交流,既害怕“碰一鼻子灰”,也有多一事不如少一事的心态。其深层原因是学生没有认知到生师互动对自身发展的重要意义。在生师比居高不下的当下,教师难以兼顾全体学生,很难做到因材施教、个性化教育。如果学生能够主动推进互动,则可以从老师那里得到“个性化”的指导,帮助自己解决生活、学习上的困惑。但这需要学生具有自主学习能力和主动学习精神,自加压力,在压力中主动与老师互动,在互动中收获发展与进步。

4.增进生师互动需要注重课堂内外结合。生师互动并不局限于课堂上的互动,其内涵似乎更多体现在课堂教学之外,体现在知识传授之外。“课堂上,教师和学生都有着‘教’,与‘学’的‘任务’,那里的‘沟通’不像课外时那样随便,那样海阔天空,那样富有生活的气息,那样有着生活的体验。课堂之外的沟通,是生活中的沟通。这样的沟通,就很有可能要比仅仅课堂上的沟通更加有效,更加深入人心。”但是强调课堂下的生师互动并不意味着否定课堂上的互动,如课堂上任课老师也可以就学生的学习表现给予“及时的反馈”,与学生讨论作业等。它们的核心都是教师从学生角度着想,不仅教书,更要育人,关心学生发展,帮助学生成长。(《清华大学教育研究》2012年第5期)

 

教学管理

 

创新教师培训方式,提高教师的信息化教学能力

多媒体教学质量取决于教师的教育技术能力,课件质量差、教师照“屏”宣科的“PPT依赖症”现象是教师的教学设计能力和信息化教学能力差的必然结果。为提高教师的信息化教学能力,必须创新培训方式,提高培训效果。

1.多层面多维度提高教师教育技术能力。采取“培训一应用一保障一激励”等措施,多层面多维度提高教师的教育技术能力。包括开展多媒体教学设计与方法、多媒体课件制作、多媒体设备使用、网络辅助教学平台及精品课程建设网应用等多层面的培训,建设“教师教育技术支持中心”、课件生成室,引进教学资源共享平台、网络辅助教学平台、精品课程建设网等,制订多媒体教学课件标准,开展多媒体课程认证和优秀教学课件评选以及网络辅助教学应用评比等。

2.探索构建了基于需求导向的教师信息化教学能力“三位一体”的培养模式。构建了基于需求导向的教师信息化教学能力“三位一体”培养模式,在培养方式、培养内容、培养氛围等方面均以教师的实际需求为导向,以其自主选学为前提,力求增强培训的针对性和实效性。

一是坚持学用并举的培养方式。坚持在不同时间面向全校教师开展“教师信息化教学能力培训”,按照知识树、知识点设计并公布培训菜单,让教师自主选择参训时间和参训内容;同时编写《多媒体课件的设计与制作》实用手册,开放教育信息化学习平台,供教师自主选择学习内容;并且通过将网络综合教学平台与教务管理系统对接,使全校开课教师和选课学生均可在该平台上开展辅助教学活动,促进教师“做中学”和学以致用。

二是创设面向问题的培养内容。我们编写出版了教师培训参考书《基于问题的教师信息化教学能力提升》,包括7类知识树、76个知识点,涵盖教育教学基本知识、信息化环境下的教与学活动、教学媒体的应用、PPT课件的设计与制作、教学素材处理技巧、教学信息资源的获取与利用和网络素养基础知识等,供教师培训和自主学习使用,强调问题导向的知识传媒,真正做到于文化自觉意义上的自主发展。

三是营造持续发展的培养氛围。通过开放“教师教育技术支持中心”,为教师的个性需求提供一对一技术服务与支持,为教师制作多媒体课件提高帮助;坚持每年开展优秀教学课件和网络综合教学平台应用评比等评优评奖活动,营造教师开展信息化教学研究的氛围;自主开发“讲座网”,营造跨越时空、牵手名师名校、打造“学术的殿堂、思想的盛宴”的网络学习环境,培养教师的信息化终身学习能力。 (《中国大学教学》2013年第2)

我国大学教学发展中心的建设思路与策略

一、质量观念:应加快实现从大学外部向内部教学质量保障与促进的转向。世界发达国家早在20世纪末就完成了这种重心的转移,无论是教育主管部门还是大学自身都把大学内部的质量保障看作是解决教学质量问题的根本出路。大学教学发展中心正是这一质量观念整体转变后的直接结果。我国大学教师教学发展中心的建设应当树立内部质量保障观念,以促进教师教学发展、提高教学质量为使命。

()组织机构:应设立大学教师教学发展中心并健全运行机制。我国大学应借鉴发达国家有关高校的经验做法,尽早在大学内部设立直属于学校的教师教学发展中心实体机构,配备熟悉教学工作的中心主任并常设专业化的团队从事教师培训和教学研究工作,学校应为中心提供用房面积、硬件设备、岗位编制、工作基础设施和教师培训条件等方面的大力支持。中心还应结合我国高等教育实情和校情,探索既与国际接轨又体现本土特色的中心运行机制。

()政策制度:应着力构建层次分明、保障有力的政策制度系统。一方面,建立院、系、教研室三级教师教学发展制度。学院层面要充分利用教育部实施的质量工程项目,为教师教学发展提供重要平台,如精品课程、教学团队、教学名师、双语课程项目等,使教师在项目建设中提高教学学术水平;系、教研室层面也应建立相应制度。另一方面,提供经费保障、时间保障和激励措施。

()建设内容:应体现研究、培训、咨询和评价四位一体的功能。我国大学教师教学发展中心的建设内容,应以教学研究为导向,着重开展公共基础和核心课程的课程设计、教学内容、教学方法的创新研究并推广研究成果;应以教师培训为主体,重点面向中青年教师、基础课程教师和研究生助教开展教学理念、课程设计、教学方法、教学策略与技巧等方面的培训;应以咨询和服务为职责,追踪和研究教与学,向教师和学生提供及时、便捷的咨询与援助;应以评价为手段,会同校内相关部门,开展学生的学习评价、教师的教学评价、院系的专业和课程评价。

()活动形式:应开展分类别和多样化的教学发展活动。教师教学发展活动主要有发展实践活动和教学改进活动两类,它可以给教师提供反思性教学的机会。如:为教师提供关于教学研究的阅读材料,通过观看自己课堂实况录像反思不足寻求改进的微格教学和模拟教学,督导组的和院系同行的评价与交流,为教师提供的个别咨询,为教师建立包含教学理念、教学过程、教学评价等内容的教学档案袋、教学管理人员的教学观察并反馈,学生评教及学生座谈会等。此外,中心还可提供面向全校教师的教学专题工作坊,开展一对一的专题咨询活动,举办教学名师客座讲座,为院系开展促进教师教学的工作坊,为院系制定教学改进战略提供支持与帮助;开展新教师适应、教学发展研讨、良师传教、教师教学技术发展培训会等活动。(《江苏高教》2013年第1期)

 

教师发展

为师之道与为师之术

——兼论教师专业发展对教学质量的影响

一、为师之道:深谙教书育人的常道、本性和规律。 ()为师之道与教师的专业知识相关。教师的专业知识至少应该包括几个方面,即熟悉所教的学科或课程的知识、熟悉如何教学的方法和技巧的知识、熟悉学生学习和发展过程的知识、熟悉作为教师自己的知识。()为师之道与教师的教育理念相关。真正影响教师行为和结果的教育理念,不是靠学习和培训所获得的关于教育或教学的概念和理论,而是教师基于自己主观愿望而吸纳和相信的教育思想和教学原则,这也是他们为师之道的基础。 ()为师之道与教师的专业眼光相关。为师之道还体现在教师敏锐专业眼光的形成。这种眼光是在大量的理论学习和实践经验积累、消化、凝练中产生的,能够透过教育教学的现象或问题看穿其原因和属性,从而为教学判断、决策和行动提供思路,主要包括识惑之眼、识机之眼、识人之眼、识势之眼和识本之眼。

二、为师之术:以正确的教学和管理方略因材施教。教学背景下的为师之术主要包括教学方略、课堂管理技能以及反思和解决问题的能力等。教学方略主要有教学模式、教学策略、教学方法和教学技能等。教学模式如信息加工、社会互动、行为训练和个人发展等模式,教学策略如直接教学、间接教学、互动教学、实验操作等,教学方法如讲授、对话、讨论、探究、案例分析、合作学习等,教学技能如提问、演示、指导、计划、点评等。课堂管理技能可以包括判断决策、激励鼓舞、引趣诱思、有经有权、行为掌控(如敏感、兼顾、变通、连贯和一致等)。高明的为师之术是根据不同的教学内容、对象、情境和程度正确而适当地运用方略,巧妙地帮助或促进学生达到甚至超越所预定的结果,并且整个教学过程是充满愉悦、美感和成功的体验。

三、优效教学:运用为师道术提升教学质量和效益的追求。 ()澄清有效教学及其相关概念的基本要义。由于大中小学对教学目标和教学追求所强调的重点不同,所定的有效、高效、优效标准也应有所变通,但高效强调速度、优效关注成本和质量的特征不变。()解决从教有所全到学有所得的转化问题。在教学是否有效的决定因素中,关键不是教师是否把教学内容讲完了,而是其授课信息能否为学生所理解,又能否通过学生的理解及时转化为知识,同时还包括能否经过学生的学以致用转化为自身的技能和能力。 ()运用为师道术提升教学的质量和效益。1. 把书读圆,方能知而达智。所谓“把书读圆”,就是通过教学,使学生把学到的书本知识消化、内化和转化为内在的学问、见识和思维的发展,最后通过长期的研习和修炼形成智慧。2.把事做方,才能行而致远。所谓“把事做方”,就是教师通过认真、用心的教学活动,将具有适当强度、向度和频度的教学影响丝丝入扣、潜移默化地作用于相应层面的学习活动,逐渐而又长久地产生学习致知、学习致用、学以致趣、学习致思、学有所成的变化。(《教育理论与实践》2013年第7期)

试论大学教师的职业素质

——基于个人的教学体会

一、职业意识。1.良好的师德意识。一个合格的大学教师,需要在学生面前,表现出高尚的敬业品德。一个好的教师形象和人品,能够使学生真正感受到大学校园里应有的道德文明,激励他们形成健全的人格和勤奋刻苦的求学精神。即使是在今天的市场经济下,大学教师也不能把功利化的色彩和反文明的行为带到课堂上,带到师生关系中。我们应该有这样的道德和良心。2.强烈的责任意识。大学教师的责任不仅在于用出色的工作状态和工作业绩提升学校的荣誉和社会信任做出自己的努力,而且也要对得起学生交来的学费,对得起纳税人为我们提供的支持。3.一丝不苟的严谨精神。教师讲课的空间大,不代表随意性强。一个负责任的教师,需要做的是对每一节课、每一个教学环节都应该有精心的设计。教学实践表明,教学过程、教学内容和教学方法总会存在着不同层面的改进余地。追求完美、精益求精,正是严谨意识对我们提出的要求。

二、职业能力。1.授课能力。讲课不是读教材或者读讲稿,讲稿和教材只不过是讲课的依据,我们要做的是如何把写在教材和讲稿上的东西,讲给学生听。这里面很多内容需要我们熟练地把相关的知识点连接起来,需要注意学生对每一个节点的反映,并及时对难点、重点加以强调甚至反复。其次,在现代化教学条件下,讲课过程还必须处理好如何利用信息技术手段的问题。我个人的经验是,多媒体技术一定要在吃透教材、选好素材的基础上,精心设计,静动结合,画龙点睛,突出重点。使用多媒体技术的过程,仍然要在讲的方面下足功夫,才会收到好的效果。再次,教学能力实际上也可以反应为教学艺术。在这个层面,要求教师在课堂的组织上能够尽可能做到严谨、严肃,同时不失轻松、流畅的风格。2.学习和研究能力。学习和研究能力是教师上层次、上水平的重要途径。把握好这种能力,可以让教师在教学中思路更加开阔,分析问题更加深刻,内容更加充实,让学生感受到教师特有的思想熏陶。从学习的能力说,我们完全有条件让自己做到越来越好。从研究的能力说,做一名称职的大学教师,必须有强烈而主动的研究意识。这里的研究起码包括教学研究和学术研究两大方面。3.与同事合作共事的能力。大学教师的团队合作精神极为重要,我们生活在一个以学科专业为纽带的集体里,这个集体里的任何成员要想在自己的职业发展上取得成功,单凭一个人的单打独斗,不可能有多大的作为。(《中国大学教学》2012年第12期)

 

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